Connaissance de soi : 5 ateliers à faire en classe ! (Collège & Lycée)

La connaissance de soi est un pilier de la pédagogie Impala. Pour trouver des réponses à ses questions et se projeter dans le futur, un jeune adolescent doit d’abord savoir qui il est. La bonne filière, la bonne formation, c’est avant tout celle qui nous correspond.

Ainsi, nous invitons les élèves à faire un travail d’introspection dès la 4^e, afin d’arriver en fin de 3^e avec une première base.

Pour aider les élèves à apprendre à se connaitre, nous avons créé 5 ateliers à faire en classe ou à la maison. Ces ateliers ont été conçus pour être espacés dans le temps. La connaissance de soi demande de prendre du recul et faire évoluer sa réflexion, notamment dans un âge de quête identitaire.

Les ateliers sont conçus pour durer en moyenne 45 minutes. Vous pouvez aller plus ou moins vite selon le niveau des élèves et les notions sur lesquelles vous souhaitez mettre l’accent.

L’objectif de ces ateliers :

1. Identifier ses compétences.
2. Analyser ses passions.
3. Découvrir ses qualités et travailler sur l’estime de soi.
4. Découvrir ses valeurs à l’aide de dilemmes.
5. Construire un projet à partir de son quotidien.

Tous ces éléments permettront aux élèves d’apprendre à se connaître d’une part, mais aussi de justifier leurs choix et argumenter en faveur de leur projet d’orientation. Par exemple, lors du grand oral.

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Apprendre à se connaître : savoir identifier ses compétences.

Dans ce premier atelier, nous amenons les élèves à réfléchir sur leurs compétences.

La première étape est de décomposer ce qu’est une compétence. On propose de commencer l’activité par un petit débat. En classe entière, les élèves vont essayer définir ensemble la notion de compétence. L’objectif est d’introduire les termes : savoir, savoir-faire et savoir-être.

Ensuite, à l’aide d’un exercice de Vrai ou faux, nous verrons leurs différences.

Enfin, nous demanderons aux élèves de trouver des exemples de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui leur correspondent.

Pour clôturer la séance, nous invitons les élèves à prendre du recul et à se demander en quoi il est utile de connaitre ses compétences.

Connaissance de soi : découvrir et analyser ses passions.

Pour trouver des idées de métiers, il est naturel de partir de ses passions. Néanmoins, se poser la question « quelles sont mes passions ? » n’est souvent pas suffisant pour apprendre à se connaitre (et construire un projet d’orientation).

Dans cet atelier, nous allons voir comment utiliser ses passions afin d’avoir des idées de métiers ou du moins de secteurs d’activité.

Pour cela, nous demandons aux élèves de chercher les raisons intrinsèques pour lesquelles ils aiment une passion ou une autre. Par exemple : si j’aime le voyage, je vais me demander qu’est-ce que j’aime dans le voyage ? quelles sont les raisons ? Est-ce pour me déconnecter de mon quotidien ? est-ce pour l’aventure ? est-ce pour découvrir de nouvelles cultures ? etc.

Dans un premier temps, nous invitons les élèves à énumérer leurs passions. Vous pouvez par exemple dresser une liste ou un nuage de points au tableau.

Ensuite, nous les amenons à réfléchir autour de deux passions imposées : la mode et la photographie.

Enfin, nous les invitons à refaire l’exercice avec deux des passions les plus citées par la classe en début d’activité.

Trouver ses qualités et gagner confiance en soi.

Dans cet exercice, nous allons pousser les élèves à lister leurs qualités et à savoir les justifier face à un recruteur.

Pour cela, nous leur demandons de choisir une ou plusieurs qualités parmi une liste proposée. Puis, ils devront définir ces qualités et justifier leurs choix avec des exemples.

Ensuite, nous avons prévu un second exercice, à faire en binôme, pour travailler sur l’estime de soi. Ainsi, par groupe de deux, ils devront à l’aide d’une liste de qualités définir celle qui correspond le plus à leur camarade et expliquer pourquoi.

Enfin, comme pour les activités précédentes, ils sont invités à débattre autour d’une question : « en quoi est-ce utile de connaître ses qualités ? » Cela permet de redonner du sens à la séance et de ne pas perdre le lien avec leur orientation scolaire.

Connaissance de soi : identifier ses valeurs à travers des dilemmes.

Il n’est pas évident de définir ses valeurs. Pourtant, il est utile de les connaitre pour faire des choix. Elles donnent une grille de lecture pour répondre aux questions complexes de la vie. Elles servent de critères de choix dans son orientation scolaire et professionnelle.

Afin de travailler sur les valeurs et d’apprendre à les identifier, nous avons imaginé deux petits dilemmes.

Nous invitons les élèves à réfléchir d’abord par petit groupe avant de faire une restitution en classe entière.

Lorsque vous créerez les groupes, n’hésitez pas à mélanger les élèves susceptibles d’avoir des avis différents sur les dilemmes afin d’enrichir le débat.

Lors de la restitution, chaque groupe explique ses choix. Quelles ont été leurs réflexions ? Quels ont été les points de divergences ? A-t-il été facile de délibérer ? Comment se sont-ils mis d’accord ?

Pour alimenter le débat, vous pouvez poser les questions suivantes :

• Sur quels critères vous basez-vous pour décider ?
• Qu’est ce qui est le plus important pour vous comme valeur ? La ponctualité ? Le respect pour les personnes âgées ? L’obéissance aux règles établies ? La solidarité ? L’ambition professionnelle ?

Avant de terminer la séance, individuellement, les élèves devront identifier et justifier au moins 3 valeurs importantes pour eux. Il s’agit d’un exercice de synthèse, à l’écrit. L’objectif : leur faire utiliser les éléments de réflexion écoutés et développés par les différents groupes lors de l’atelier.

Apprendre à se connaître à partir de son quotidien.

Dans ce dernier petit atelier, nous proposons aux élèves de partir de leur quotidien pour explorer des pistes d’orientation. Nous invitons les élèves à travailler seul pour éviter d’être influencé ou se sentir jugé en fonction de leurs réponses. (Même s’il n’y a pas de mauvaise réponse à cet exercice.)

Dans un premier temps, les élèves doivent choisir 3 éléments qui composent leur quotidien. Ils peuvent ajouter des étiquettes ou les modifier pour les rendre plus précises ou plus larges. Par exemple : football, à la place de sport.

Ensuite à partir de ces étiquettes, ils vont devoir chercher des environnements, des sujets et des compétences associés. Il s’agit d’une première étape de remue-méninges. Ils ne doivent pas hésiter à être exhaustif à cette étape. Voici un exemple pour l’étiquette sport.

Ce n’est pas grave si certains mots se contredisent comme « collectif » et « individuel ». Le sport peut être à la fois collectif et individuel.

Dans un second temps, ils devront hiérarchiser ces éléments dans le but de définir des préférences. Pour les sujets, nous proposons 3 catégories :

• Les sujets « Sens » : ce sont des sujets importants à leurs yeux, pour lesquels ils sont prêts à s’investir.
• Les sujets « Divertissement » : ce sont des activités légères que l’élève aime faire et aimerait continuer à faire sans qu’elles deviennent sérieuses. Ce sont souvent des activités « refuges ».
• Les sujets « Curiosité » : ce sont des sujets pour lesquels l’élève porte un intérêt, sans pour autant y allouer beaucoup de temps maintenant ou dans un futur proche. Ce sont les sujets où ils sont encore dans une phase de découverte. Par exemple : « J’ai un intérêt pour l’astronomie. Je regarde quelques vidéos sur le sujet de temps en temps. J’aimerais un jour pouvoir creuser le sujet ».

Ils ne sont pas obligés de catégoriser tous les sujets qu’ils ont trouvés dans la première étape.

Ensuite, ils sont amenés à hiérarchiser de manière simple les environnements et les compétences.

Enfin, après avoir décomposé tous ces éléments, les élèves doivent maintenant rédiger des « projets » qui pourraient leur plaire. Un projet est composé d’un sujet sens, d’un environnement et d’une compétence (savoir être ou savoir faire).

En fin de séance, nous vous invitons à créer deux petits groupes :

• Le premier groupe d’élèves présente plusieurs projets imaginés précédemment.
• Le second essaie de trouver des idées de métiers et de formations qui pourraient convenir aux projets proposés.

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